科學(xué)教育在國(guó)家教育體系中占據(jù)著重要地位，它不僅是學(xué)校教育的重要組成部分，更是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、推進(jìn)高水平科技自立自強(qiáng)、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)工程，對(duì)提升“雙減”政策實(shí)施效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》明確提出“大中小學(xué)及家校社協(xié)同育人機(jī)制明顯健全”的重要目標(biāo)以及“鼓勵(lì)高校和科研院所主動(dòng)對(duì)接中小學(xué)，引領(lǐng)科學(xué)教育發(fā)展”“重視體系化設(shè)計(jì)安排，助力不同階段有機(jī)銜接”的重要舉措，為大中小學(xué)一體化開(kāi)展科學(xué)教育做出了頂層設(shè)計(jì)。
堅(jiān)持大中小學(xué)一體化，對(duì)破解中小學(xué)科學(xué)教育理念不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展要求、資源相對(duì)不足、教師隊(duì)伍不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要等現(xiàn)實(shí)難題，協(xié)同培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，提高科學(xué)教育成效和“雙減”實(shí)效，構(gòu)建大科學(xué)教育新格局具有十分重要的意義。為此，筆者認(rèn)為，應(yīng)以主體協(xié)同為基礎(chǔ)，建立健全科學(xué)教育統(tǒng)籌機(jī)制；以?xún)r(jià)值協(xié)同為引領(lǐng)，推進(jìn)科學(xué)教育目標(biāo)一體設(shè)置；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化科學(xué)教育內(nèi)容有機(jī)銜接；以資源協(xié)同為關(guān)鍵，搭建科學(xué)教育資源統(tǒng)籌平臺(tái)。
以主體協(xié)同為基礎(chǔ)，建立健全科學(xué)教育統(tǒng)籌機(jī)制
創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是封閉割裂的，而是一項(xiàng)涉及教育、科技、產(chǎn)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域的復(fù)雜性工程。推進(jìn)大中小學(xué)科學(xué)教育一體化，將相互協(xié)同、相互融合、一體推進(jìn)的教育理念貫穿到科學(xué)教育全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，首先需要以領(lǐng)導(dǎo)與管理主體以及育人主體等不同主體協(xié)同為基礎(chǔ)，建立健全科學(xué)教育統(tǒng)籌機(jī)制。
在領(lǐng)導(dǎo)與管理主體上，各級(jí)黨委、政府和教育行政部門(mén)要建立大中小學(xué)科學(xué)教育一體化推進(jìn)的管理體制，充分發(fā)揮“總攬全局、協(xié)調(diào)各方”的領(lǐng)導(dǎo)功能。在此基礎(chǔ)上，教育行政部門(mén)內(nèi)部要設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)具體事宜。同時(shí)，大中小學(xué)之間應(yīng)建立制度化溝通機(jī)制，對(duì)一體化推進(jìn)科學(xué)教育、強(qiáng)化青少年兒童的科學(xué)精神培育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)加強(qiáng)對(duì)話(huà)與聯(lián)系，尤其是大學(xué)應(yīng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，主動(dòng)與中小學(xué)結(jié)對(duì)合作組建科學(xué)教育聯(lián)盟。
在育人主體上，一方面應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會(huì)科學(xué)教育的協(xié)同配合。家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造良好創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)，支持孩子積極參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，形成大中小學(xué)與家庭協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，科技、教育、新聞宣傳、文藝創(chuàng)作等職能部門(mén)和科技館、博物館、展覽館、少年宮等單位要履行好自身職能，利用自身資源優(yōu)勢(shì)，共同營(yíng)造學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)統(tǒng)一的科學(xué)教育格局。另一方面應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科教師的協(xié)同配合。各科教師都要樹(shù)立大科學(xué)教育理念，積極探索跨學(xué)科進(jìn)行科學(xué)教育的模式與手段，立足本學(xué)科滲透科學(xué)理念與精神、科學(xué)知識(shí)與方法。科學(xué)教育教師需加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的交流溝通，共同探討大中小學(xué)科學(xué)教育一體化建設(shè)的規(guī)律。此外，還需完善兼職科學(xué)教育教師制度，選聘科學(xué)大家、名師教授、知名企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等加入科學(xué)教育隊(duì)伍，走進(jìn)科學(xué)教育課堂，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)多元化的科學(xué)教育資源，參與中小學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)。
以?xún)r(jià)值認(rèn)同為統(tǒng)領(lǐng)，推進(jìn)科學(xué)教育目標(biāo)的一體設(shè)置
目標(biāo)是科學(xué)教育的驅(qū)動(dòng)力量，是指導(dǎo)科學(xué)教育內(nèi)容構(gòu)建、實(shí)施路徑和方式選擇、科學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌部署，并對(duì)“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”提出要求，這對(duì)推進(jìn)科學(xué)教育目標(biāo)的一體設(shè)置提供了根本的價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)。進(jìn)一步而言，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)涉及教育全鏈條的系統(tǒng)性工程。大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的科學(xué)教育，作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，必須牢固樹(shù)立協(xié)同育人理念，把培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體，造就拔尖創(chuàng)新人才，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)夯實(shí)基礎(chǔ)作為價(jià)值取向貫穿始終。
以?xún)r(jià)值認(rèn)同為統(tǒng)領(lǐng)，推進(jìn)科學(xué)教育目標(biāo)的一體設(shè)置，要在確保立德樹(shù)人總目標(biāo)不變的前提下，整體規(guī)劃大中小學(xué)科學(xué)教育一體化協(xié)同育人目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育一體化目標(biāo)的系統(tǒng)認(rèn)同，梳理目標(biāo)層次與結(jié)構(gòu)，把握目標(biāo)體系的整體性、階段性、層次性、可銜接性。在大中小學(xué)科學(xué)教育一體化建設(shè)背景下，目標(biāo)體系可分成總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)四個(gè)層次，而每個(gè)層次的目標(biāo)領(lǐng)域可以分為科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度。層次與維度目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)在于課堂教學(xué)目標(biāo)，它是目標(biāo)體系的微觀(guān)層面，也是不同層次、不同維度教學(xué)目標(biāo)的集中呈現(xiàn)。同時(shí)，還要堅(jiān)持“分段”不“分離”的原則，根據(jù)各學(xué)段具體學(xué)情、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和身心特點(diǎn)，遵循由低到高、由表及里、由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，科學(xué)設(shè)置各學(xué)段科學(xué)教育的具體目標(biāo)，形成邏輯嚴(yán)密、科學(xué)合理的科學(xué)教育目標(biāo)體系。
以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化科學(xué)教育內(nèi)容的有機(jī)銜接
作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，科學(xué)素養(yǎng)主要借助于科學(xué)教育進(jìn)行落實(shí)?？茖W(xué)素養(yǎng)自1958年第一次被正式提出，已成為世界各國(guó)科學(xué)教育的核心目標(biāo)。就構(gòu)成而言，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)具體體現(xiàn)為“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”“評(píng)估和設(shè)計(jì)研究方法”“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”三種能力。我國(guó)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，科學(xué)核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任4個(gè)方面。盡管表述上有所差別，但科學(xué)素養(yǎng)都是科學(xué)學(xué)科價(jià)值的根本體現(xiàn)，亦是實(shí)施科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。大中小學(xué)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)不同于單純的科學(xué)知識(shí)與技能。要真正實(shí)現(xiàn)前文已述的科學(xué)教育目標(biāo)，我國(guó)科學(xué)教育就需要使學(xué)生從科學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)走向“對(duì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)特征的理解，以及對(duì)科學(xué)思維過(guò)程的掌握和運(yùn)用”。
換而言之，大中小學(xué)一體化開(kāi)展科學(xué)教育，要以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一導(dǎo)向出發(fā)，選擇與組織相應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容并加強(qiáng)內(nèi)容間的整合與銜接。從總體理念而言，要正確處理好大中小學(xué)協(xié)同開(kāi)展科學(xué)教育內(nèi)含的整體性與層次性、普遍性與特殊性、銜接性與差異性、協(xié)同性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。從橫向而言，要從大科學(xué)教育概念和整體知識(shí)觀(guān)出發(fā)，處理好分科專(zhuān)門(mén)教學(xué)與多學(xué)科有機(jī)滲透和融入之間的關(guān)系，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)能夠跨越學(xué)科邊界，將多學(xué)科中涉及的科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)過(guò)程與方法、科學(xué)精神與態(tài)度等融會(huì)貫通。從縱向而言，要在保持目標(biāo)統(tǒng)一的前提下，針對(duì)大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持上下前后緊密銜接、循序漸進(jìn)、螺旋上升，一體推進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。
以資源協(xié)同為關(guān)鍵，搭建科學(xué)教育資源統(tǒng)籌平臺(tái)
大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段都有自己的獨(dú)特育人資源和育人優(yōu)勢(shì)，具有互補(bǔ)作用。要通過(guò)整合不同階段課程與教材資源、科學(xué)教育實(shí)踐資源、科學(xué)教育師資隊(duì)伍的方式，搭建資源統(tǒng)籌平臺(tái)。
在課程與教材資源層面，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體技術(shù)，將不同學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、圖書(shū)資料等資源進(jìn)行整合，建設(shè)全國(guó)性的科學(xué)教育資源庫(kù)和“科學(xué)教育云”，打造集資源共享、在線(xiàn)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)宣傳于一體的科學(xué)教育平臺(tái)，打破不同學(xué)段科學(xué)教育資源共享的時(shí)空壁壘。
在科學(xué)教育實(shí)踐資源層面，中小學(xué)應(yīng)積極挖掘自身校本資源，推動(dòng)現(xiàn)有資源的充分利用。大學(xué)應(yīng)對(duì)中小學(xué)進(jìn)行科學(xué)教育資源支持，將實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、博物館、標(biāo)本館等科學(xué)教育場(chǎng)所作為課后服務(wù)補(bǔ)充資源有序向中小學(xué)生開(kāi)放。同時(shí)，大中小學(xué)還應(yīng)挖掘社會(huì)尤其是地方科學(xué)教育館、博物館、展覽館等場(chǎng)所的實(shí)踐資源，推動(dòng)校內(nèi)校外資源協(xié)同。
在科學(xué)教育師資隊(duì)伍層面，國(guó)家教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)高?？茖W(xué)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、強(qiáng)化科學(xué)教育專(zhuān)門(mén)師資的培養(yǎng)，不斷提升中小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)職教師的比例。同時(shí)，強(qiáng)化職后培訓(xùn)，全面提高現(xiàn)有專(zhuān)兼職科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化水平。此外，還可構(gòu)建大中小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)與科研共同體，為全學(xué)段科學(xué)教育教師集中研討、共同研究大中小學(xué)科學(xué)教育一體化的內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等理論和實(shí)踐問(wèn)題建立常態(tài)化、長(zhǎng)效化的交流溝通機(jī)制。
總而言之，科學(xué)教育是提高全民科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)。隨著世界百年未有之大變局和新一輪科技革命加速演進(jìn)，圍繞科技制高點(diǎn)和高端人才的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，科學(xué)教育的重要地位和作用日益凸顯。我國(guó)要加快科學(xué)教育體系的一體化布局與建設(shè)，強(qiáng)化大中小學(xué)科學(xué)教育的全過(guò)程管理與推進(jìn)，以各階段高效協(xié)同提升科學(xué)教育的實(shí)效以及服務(wù)增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的能力。
（作者分別系湖南省教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究基地主任、湖南科技大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院特約研究員，湖南省教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究基地特約研究員；本文系教育部校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司委托課題“系統(tǒng)視角下科學(xué)教育大中小學(xué)一體化建設(shè)研究”（2024JGSK010）階段性研究成果）
