摘要：詞匯是語言建構(gòu)的基本材料，是語言中最豐富、最活躍的部分。詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中具有重要的地位。但是，目前的高中語文詞匯教學(xué)現(xiàn)狀存在一些不足：教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)方式單一，考查機制不完善等。詞匯教學(xué)處于一個重要卻不被重視的尷尬境地。
關(guān)鍵詞：高中語文；詞匯教學(xué)；語言文字運用
引言
關(guān)于語言文字運用的語文詞匯教學(xué)有助于教師更新詞匯教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。在實際教學(xué)中，有較多教師忽視詞匯教學(xué)。更新教學(xué)觀念，掌握多種形式的詞匯教學(xué)方法，改進詞匯教學(xué)評價的方式，有利于改進詞匯教學(xué)現(xiàn)狀。通過這一研究和探索，期望能為語文教師提供一些有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
1 高中語文詞匯教學(xué)問題呈現(xiàn)
事實上，學(xué)生在口頭表達和書面表達時詞匯貧乏，詞匯實際運用能力不強，不是一個新形成的問題，而是一個一直都存在的老問題。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，這種問題的形成雖與語文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境不無關(guān)系，但語文教學(xué)自身的責(zé)任也同樣是不可推卸的。
1.1 課程標準重視語言積累，但詞匯教學(xué)目標較泛化
迄今為止，語文教學(xué)界對詞匯教學(xué)的目標都沒有形成一個明確的共識，詞匯教學(xué)也沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)體系，教學(xué)的標準也比較模糊。在過去的教學(xué)大綱和現(xiàn)行的語文課程標準中，對詞匯學(xué)習(xí)的要求也較含糊，缺乏量化的認識，對學(xué)生應(yīng)該掌握哪些詞語、掌握多少也沒有相應(yīng)的規(guī)定。
1.2 教材中編排了一定的詞匯知識，但內(nèi)容較零散
教材在編排的時候一定程度上弱化了詞匯教學(xué)，對于詞匯的知識內(nèi)容和練習(xí)安排得較少，而且形式比較單一，缺少創(chuàng)新。教材上的練習(xí)安排如此，那么課堂上老師們對這些練習(xí)的落實情況如何呢？學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情能有多高呢？結(jié)合筆者個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和見習(xí)經(jīng)歷來說，我們的語文課堂一般都是根據(jù)教材的內(nèi)容來進行的，課本上出現(xiàn)什么詞，就學(xué)習(xí)什么詞，每篇課文后面的練習(xí)題老師也不一定都講，有時間又很重要的內(nèi)容就講，沒時間的就布置學(xué)生自主解決。學(xué)生也不一定全都能把這些學(xué)習(xí)任務(wù)完成的，上完語文課后很快又要接著上其他的課程，等到上完課后，可能已經(jīng)忘記這一項任務(wù)了。這樣一來，我們的詞匯學(xué)習(xí)可能連課本上僅有的一點練習(xí)都沒法很好地完成了，更不用談如何積累更多豐富的詞語、運用到我們的實際需求中了。
1.3 教師對詞匯教學(xué)不夠重視
從小學(xué)到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，視野逐漸開闊，詞匯學(xué)習(xí)的要求也在逐步提高，詞匯教學(xué)應(yīng)該是越來越受到重視的。然而，在現(xiàn)實中，隨著年級的升高，語文詞匯教學(xué)的有效性卻在不斷下降。建國以來，中小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷了多重改革，從課程理念到教學(xué)方法都取得了卓著的成績，也探索出了一大批新穎獨特、大膽的教學(xué)方法。但在這個過程中，有些教師和研究者在認識上出現(xiàn)了一些偏差，例如，一些老師認為在高中課堂中不應(yīng)花大量時間在解釋詞義上，應(yīng)從文章整體內(nèi)容出發(fā)，否則就犯了“肢解課文”的毛病。
1.4 詞匯教學(xué)方式比較單一
由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的不明確，評價標準的模糊，在實際教學(xué)中，很多教師不自覺地忽略了詞匯教學(xué)這一板塊，缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略，沒有意識地去培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣，或認為這是高中生課后自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師不用過多干涉。沒有引導(dǎo)學(xué)生作詞匯運用的訓(xùn)練，即使有相關(guān)訓(xùn)練，方法也較簡單粗暴，或簡單記憶詞義，或完成與教材內(nèi)容配套的練習(xí)。以致學(xué)生雖認為詞匯學(xué)習(xí)重要，卻找不到方法，不知道該掌握哪些詞匯，用力甚少，需要用詞時方懊惱為什么找不到合適的詞語來表達自己的想法。單一的教學(xué)方法，一方面導(dǎo)致學(xué)生對課內(nèi)的詞語掌握不牢固，另一方面，課外積累的詞語也很少。
2 改進高中語文詞匯教學(xué)實踐的策略
2.1 遵循學(xué)生言語能力發(fā)展的規(guī)律
在接受學(xué)校教育的過程中，學(xué)生不同年齡階段的言語能力和思維能力是有區(qū)別的，具有一定的階段性。如學(xué)生到了高中階段開始從少年向青年轉(zhuǎn)變，生理和心理都處于一個迅速變化的過渡時期并漸趨成熟。在這個時期，社會意識對他們的影響日益增長，在思維發(fā)展上更加嚴密，語言表達的書面色彩更加濃厚。一方面，他們渴望獨立，希望自己能像“成年人”一樣理性看待事物，試圖用更為復(fù)雜嚴密的語言來表達自己日益豐富的思想。另一方面，他們的抽象邏輯思維能力也正處于一個過渡時期，由感性逐漸走向理性，能用理論作指導(dǎo)來分析各種事實材料，從而不斷豐富自己的知識領(lǐng)域。在這個階段的學(xué)習(xí)中，他們不再滿足于對現(xiàn)成經(jīng)驗材料的簡單記憶，對學(xué)習(xí)提出了更高的要求，追求能對經(jīng)驗材料作出理性說明，尋求材料間的聯(lián)系和規(guī)律，用概括的觀點將材料連接起來。
2.2 改進課文詞匯練習(xí)形式，“理解”與“運用”相結(jié)合
筆者認為，詞匯的“練習(xí)”不應(yīng)僅停留在文言詞的詞義理解與辨析上，于理解的層面停滯不前，而應(yīng)多結(jié)合學(xué)生的實際需要，結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和詞匯運用的積極性。課文篇目的選擇上，在保留優(yōu)秀經(jīng)典篇目的基礎(chǔ)上，可以增設(shè)一些文質(zhì)兼美的時文，使學(xué)生可以接觸多種類型的詞匯，保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在課后習(xí)題的設(shè)計上，除了基本的詞義理解，還應(yīng)增設(shè)一些與課文語言特點、詞匯運用相關(guān)的具有啟發(fā)性和開放性的題目，滿足學(xué)生抽象思維能力發(fā)展的需求，激發(fā)其主動探索的求知欲望，讓學(xué)生在思考和表達的過程中提高語言運用能力。如可以精選文中的一些精彩詞語，要求學(xué)生利用給出的詞語充分展開聯(lián)想，探索詞語間的差異，用所給出的詞語開展微型寫作或片段寫作。
2.3 制定詞匯教學(xué)計劃，將隨機教學(xué)與有計劃教學(xué)相結(jié)合
在實際詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該將隨機教學(xué)和有計劃教學(xué)結(jié)合起來。所謂隨機教學(xué)，就是緊密結(jié)合課文的講解或作文、練習(xí)的講評來進行有針對性的詞匯教學(xué)。如學(xué)生積累采取的是“隨文學(xué)習(xí)”法，不按照一定的序列和階段；詞語練習(xí)是“因文布點”，或詞語解釋，或詞語辨析，不求面面俱到；詞語知識的講解是“因人而異”，不懂才講,不求知識體系的完整。隨機教學(xué)有它的優(yōu)越性，也有它的局限性，它靈活輕松，流于隨便，因而也不夠扎實。我們的目前詞匯教學(xué)便是主要以隨機教學(xué)為主。我們的詞匯教學(xué)要改進，需要教師有計劃地使用詞匯表或以詞匯專題的形式進行詞匯教學(xué)。但是我們的語文教材有許多不盡人意的地方，缺乏詞匯表便是其中一項。教師也可以借此鼓勵學(xué)生建立適合自己的詞匯表，利用它來實施有計劃的詞匯教學(xué)。
3 結(jié)束語
由于筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，理論水平有限，文中的內(nèi)容和觀點難免有疏漏和片面，所提出的詞匯教學(xué)優(yōu)化策略也不夠完善，無法將每一個方法都指出具體的操作要點，僅作思路以供參考。
參考文獻：
[1]王芳.尋找語文教學(xué)的源頭一重視詞匯教學(xué)[J].教育教學(xué)研究,2011(05).
[2]楊海霞.中學(xué)語文詞匯教學(xué)漫談[J].中學(xué)語文,2010(04).
關(guān)鍵詞：高中語文；詞匯教學(xué)；語言文字運用
引言
關(guān)于語言文字運用的語文詞匯教學(xué)有助于教師更新詞匯教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。在實際教學(xué)中，有較多教師忽視詞匯教學(xué)。更新教學(xué)觀念，掌握多種形式的詞匯教學(xué)方法，改進詞匯教學(xué)評價的方式，有利于改進詞匯教學(xué)現(xiàn)狀。通過這一研究和探索，期望能為語文教師提供一些有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
1 高中語文詞匯教學(xué)問題呈現(xiàn)
事實上，學(xué)生在口頭表達和書面表達時詞匯貧乏，詞匯實際運用能力不強，不是一個新形成的問題，而是一個一直都存在的老問題。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，這種問題的形成雖與語文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境不無關(guān)系，但語文教學(xué)自身的責(zé)任也同樣是不可推卸的。
1.1 課程標準重視語言積累，但詞匯教學(xué)目標較泛化
迄今為止，語文教學(xué)界對詞匯教學(xué)的目標都沒有形成一個明確的共識，詞匯教學(xué)也沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)體系，教學(xué)的標準也比較模糊。在過去的教學(xué)大綱和現(xiàn)行的語文課程標準中，對詞匯學(xué)習(xí)的要求也較含糊，缺乏量化的認識，對學(xué)生應(yīng)該掌握哪些詞語、掌握多少也沒有相應(yīng)的規(guī)定。
1.2 教材中編排了一定的詞匯知識，但內(nèi)容較零散
教材在編排的時候一定程度上弱化了詞匯教學(xué)，對于詞匯的知識內(nèi)容和練習(xí)安排得較少，而且形式比較單一，缺少創(chuàng)新。教材上的練習(xí)安排如此，那么課堂上老師們對這些練習(xí)的落實情況如何呢？學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情能有多高呢？結(jié)合筆者個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和見習(xí)經(jīng)歷來說，我們的語文課堂一般都是根據(jù)教材的內(nèi)容來進行的，課本上出現(xiàn)什么詞，就學(xué)習(xí)什么詞，每篇課文后面的練習(xí)題老師也不一定都講，有時間又很重要的內(nèi)容就講，沒時間的就布置學(xué)生自主解決。學(xué)生也不一定全都能把這些學(xué)習(xí)任務(wù)完成的，上完語文課后很快又要接著上其他的課程，等到上完課后，可能已經(jīng)忘記這一項任務(wù)了。這樣一來，我們的詞匯學(xué)習(xí)可能連課本上僅有的一點練習(xí)都沒法很好地完成了，更不用談如何積累更多豐富的詞語、運用到我們的實際需求中了。
1.3 教師對詞匯教學(xué)不夠重視
從小學(xué)到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，視野逐漸開闊，詞匯學(xué)習(xí)的要求也在逐步提高，詞匯教學(xué)應(yīng)該是越來越受到重視的。然而，在現(xiàn)實中，隨著年級的升高，語文詞匯教學(xué)的有效性卻在不斷下降。建國以來，中小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷了多重改革，從課程理念到教學(xué)方法都取得了卓著的成績，也探索出了一大批新穎獨特、大膽的教學(xué)方法。但在這個過程中，有些教師和研究者在認識上出現(xiàn)了一些偏差，例如，一些老師認為在高中課堂中不應(yīng)花大量時間在解釋詞義上，應(yīng)從文章整體內(nèi)容出發(fā)，否則就犯了“肢解課文”的毛病。
1.4 詞匯教學(xué)方式比較單一
由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的不明確，評價標準的模糊，在實際教學(xué)中，很多教師不自覺地忽略了詞匯教學(xué)這一板塊，缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略，沒有意識地去培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣，或認為這是高中生課后自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師不用過多干涉。沒有引導(dǎo)學(xué)生作詞匯運用的訓(xùn)練，即使有相關(guān)訓(xùn)練，方法也較簡單粗暴，或簡單記憶詞義，或完成與教材內(nèi)容配套的練習(xí)。以致學(xué)生雖認為詞匯學(xué)習(xí)重要，卻找不到方法，不知道該掌握哪些詞匯，用力甚少，需要用詞時方懊惱為什么找不到合適的詞語來表達自己的想法。單一的教學(xué)方法，一方面導(dǎo)致學(xué)生對課內(nèi)的詞語掌握不牢固，另一方面，課外積累的詞語也很少。
2 改進高中語文詞匯教學(xué)實踐的策略
2.1 遵循學(xué)生言語能力發(fā)展的規(guī)律
在接受學(xué)校教育的過程中，學(xué)生不同年齡階段的言語能力和思維能力是有區(qū)別的，具有一定的階段性。如學(xué)生到了高中階段開始從少年向青年轉(zhuǎn)變，生理和心理都處于一個迅速變化的過渡時期并漸趨成熟。在這個時期，社會意識對他們的影響日益增長，在思維發(fā)展上更加嚴密，語言表達的書面色彩更加濃厚。一方面，他們渴望獨立，希望自己能像“成年人”一樣理性看待事物，試圖用更為復(fù)雜嚴密的語言來表達自己日益豐富的思想。另一方面，他們的抽象邏輯思維能力也正處于一個過渡時期，由感性逐漸走向理性，能用理論作指導(dǎo)來分析各種事實材料，從而不斷豐富自己的知識領(lǐng)域。在這個階段的學(xué)習(xí)中，他們不再滿足于對現(xiàn)成經(jīng)驗材料的簡單記憶，對學(xué)習(xí)提出了更高的要求，追求能對經(jīng)驗材料作出理性說明，尋求材料間的聯(lián)系和規(guī)律，用概括的觀點將材料連接起來。
2.2 改進課文詞匯練習(xí)形式，“理解”與“運用”相結(jié)合
筆者認為，詞匯的“練習(xí)”不應(yīng)僅停留在文言詞的詞義理解與辨析上，于理解的層面停滯不前，而應(yīng)多結(jié)合學(xué)生的實際需要，結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和詞匯運用的積極性。課文篇目的選擇上，在保留優(yōu)秀經(jīng)典篇目的基礎(chǔ)上，可以增設(shè)一些文質(zhì)兼美的時文，使學(xué)生可以接觸多種類型的詞匯，保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在課后習(xí)題的設(shè)計上，除了基本的詞義理解，還應(yīng)增設(shè)一些與課文語言特點、詞匯運用相關(guān)的具有啟發(fā)性和開放性的題目，滿足學(xué)生抽象思維能力發(fā)展的需求，激發(fā)其主動探索的求知欲望，讓學(xué)生在思考和表達的過程中提高語言運用能力。如可以精選文中的一些精彩詞語，要求學(xué)生利用給出的詞語充分展開聯(lián)想，探索詞語間的差異，用所給出的詞語開展微型寫作或片段寫作。
2.3 制定詞匯教學(xué)計劃，將隨機教學(xué)與有計劃教學(xué)相結(jié)合
在實際詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該將隨機教學(xué)和有計劃教學(xué)結(jié)合起來。所謂隨機教學(xué)，就是緊密結(jié)合課文的講解或作文、練習(xí)的講評來進行有針對性的詞匯教學(xué)。如學(xué)生積累采取的是“隨文學(xué)習(xí)”法，不按照一定的序列和階段；詞語練習(xí)是“因文布點”，或詞語解釋，或詞語辨析，不求面面俱到；詞語知識的講解是“因人而異”，不懂才講,不求知識體系的完整。隨機教學(xué)有它的優(yōu)越性，也有它的局限性，它靈活輕松，流于隨便，因而也不夠扎實。我們的目前詞匯教學(xué)便是主要以隨機教學(xué)為主。我們的詞匯教學(xué)要改進，需要教師有計劃地使用詞匯表或以詞匯專題的形式進行詞匯教學(xué)。但是我們的語文教材有許多不盡人意的地方，缺乏詞匯表便是其中一項。教師也可以借此鼓勵學(xué)生建立適合自己的詞匯表，利用它來實施有計劃的詞匯教學(xué)。
3 結(jié)束語
由于筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，理論水平有限，文中的內(nèi)容和觀點難免有疏漏和片面，所提出的詞匯教學(xué)優(yōu)化策略也不夠完善，無法將每一個方法都指出具體的操作要點，僅作思路以供參考。
參考文獻：
[1]王芳.尋找語文教學(xué)的源頭一重視詞匯教學(xué)[J].教育教學(xué)研究,2011(05).
[2]楊海霞.中學(xué)語文詞匯教學(xué)漫談[J].中學(xué)語文,2010(04).
